同一个错误反复出现
孩子补了当前章节，下一次还是在同类题上出错——真正没掌握的是更早的先修内容。
问题
只看分数，看不到根因
错题会重复出现，往往因为补的位置不对。
不知道从哪一节开始补
按目录顺序从头复习成本太高，按错题就题论题又容易漏掉关键概念。
家长很难判断进度
“今天学了什么”说不清。需要一份能看懂的状态描述：哪里掌握、哪里不稳、哪里薄弱。
方法
四步，把诊断走完
不追求一次测很多，而是把一条链路问清楚。
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01
选一个目标知识点
从正在学、或反复出错的点开始，范围越具体，诊断越准。
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02
沿先修关系回溯
按硬性 / 软性先修逐层往回看，优先验证最基础的依赖。
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03
确认题二次验证
答错先不急着下结论，再出一道同类确认题，避免因粗心误判。
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04
给出路径与练习
输出需要补的点、顺序和对应练习，补完再回到目标点验证。
掌握
连续答对，且其先修都已确认——可以继续往后学。
不稳
答错后确认题答对：概念知道，但应用还不稳定，需要少量巩固。
薄弱
确认题再错：这里就是需要回头补的根因，继续往它的先修追。
内容
覆盖学科
内容按学科组织，知识点、课标条目、题库与先修关系同步维护。
数学
小学到高中，按章节与领域组织先修关系。
语文
字词、阅读与写作能力的课标条目对照。
英语
语法与语言能力的阶梯式依赖关系。
物理
概念、公式与实验方法之间的先修链路。
内容会持续补充与修订；课标条目按公开文本整理，题目与先修关系以教学实践为准。
场景
适合谁用
学生
自查前置知识
在开始新章节前，先确认前置知识是否真的扎实，少走回头路。
老师
布置前做一次前测
按诊断结果调整讲解重点与练习难度，把时间花在真正的断点上。
家长
把沟通落到知识点
用一份状态描述替代“今天学得怎么样”，知道先补哪里。
原则
诊断结果只是线索，不是结论。
它帮助缩小范围、决定先补哪里，最终仍应结合课堂表现、作业情况与教师意见来判断。
从一个知识点开始
选一个正在学、或反复出错的点，把它的先修链路走一遍。